1对学生进行写作兴趣的培养
对于小学语文教育来说，习作部分既是教育活动开展的重点，也是语文学习难点。很多学生在学习过程中都对写作都抱有紧张惧怕的心理，认为写作的难度非常大，无法有效激发学生的写作兴趣。而对小学生阶段的学生来说，要真正做好一件事，学好相关的内容，最关键的就是要提起他们对事情的兴趣。因此，教师在教学中可以通过帮助学生将阅读、写作、分享三者结合起来，从“听众”、“读者”的角度和学生进行交流沟通，鼓励学生在学习中互相分享自己的写作技巧和表达方式，从而有效提升学生对写作的兴趣。
1.1从简单到有深度
在语文写作教学活动开展中，教师可以结合学生的不同的学习程度提出与之相适应的写作要求。写作教学先从简单叙述开始，让他们对相关内容先进行思考与分析用语言的方式表达出来，接着再用文字的方式梳理清晰地描绘出来。在内容布置上真正抓住学生感兴趣的内容主题，引导学生在思考中进行发挥。曾经有一个孩子写过六次他家里养的一条狗，可见他对这条狗的喜爱程度。他的写作能力也在笔者的指导下一次比一次完整、生动、充实，写作能力也有了很大的提升。这件事也启发了笔者，写作教学也应该是从简单到深入的一个过程。我们在教学中一定要有耐心慢慢引导让学生们一点一点进步，最终实现写作能力的全面提升。还可以在教学中通过让学生互相批改作文，找出错别字，找出用词不恰当的表达、句子不通顺的地方的方式，让学生也能自己认识到自己在写作中的不足之处，意识到写作文要字迹工整正确，用词恰当准确，语句通顺流畅，只有这样才能写出想要叙述的故事和想要表达的感情和感悟。
1.2从阅读中找灵感
我们经常在教学中鼓励孩子多读书，读好书，同时，我们也应该给孩子搭建平台来展示他们读书的体会和感想。比如，安排学生在课堂活动中表演故事中的小片段，读一读自己在阅读中比较喜欢的内容，与课堂上大家分享自己摘抄的好词佳句等等，通过这样的方式能够充分激发学生对阅读的兴趣。上学期，笔者的学生们都读了曹文轩的《草房子》。书中人物年龄大都在十一、二岁，跟学生们年龄相仿，所以书中故事、人物很受大家喜欢，还有学生主动提出来演一演《草房子》中的片段。笔者便鼓励学生认真排练，还利用语文课堂的时间让他们尽情表演，感受故事中人物的内心活动。在表演中孩子们使用的道具虽然非常简单，但是在表演中把人物的表情、语言都演得活灵活现，学生也能充分感受到故事中人物的情感和心理变化。在这次表演活动之后，同学们的习作变得更加生动形象了，有些学生甚至会模仿书中人物的语言表达方式进行写作，学会了运用书中的一些好词佳句进行写作内容的充实，笔者觉得这是对于语文的写作教学来说是非常大的进步。
1.3从分享中体会快乐
在教学活动的开展中笔者还会经常鼓励学生在课堂上积极分享自己的对某件事情的内心感受，可以是看完一部动画片后的想法，也可以是一次考试失败后的感触，还可以是和爸爸妈妈一同出游留下的快乐回忆。在记录、分享的过程中，又让孩子们体会了一次当初的欣喜和乐趣，加深了他们对许多事物的理解和体会。比如，在课堂教学活动中，笔者曾经引导一个孩子去回忆不久前跟父母去植物园的经历，并且让他用自己的语言在课堂上讲给老师和同学们听。在分享的过程中，这名学生虽然不认识那些曾参观的植物，却用丰富的语言描述了很多植物的特点，这次分享使他再次加深了参观植物园的印象和体会，也再次得到了快乐。之后，在笔者的不断鼓励下，他也最终完成了一篇优秀的描写游览植物园的作文。
2清晰表达
大多数学生在前期的写作中都会表现出逻辑不清晰这一问题。在观察学生的习作活动时，笔者发现大部分学生拿到题目以后就会在短时间内动笔开始写，而缺少了对作文题目的深入思考环节。虽然习作的目的最终是让学生动笔传意表达，但是实际上动笔之前的深入思考比真正动笔开始写作更加重要。
2.1从字词训练
小学高年级阶段学生已经具备基础的字词功底，但是在实际的写作训练中，从字词入手依然至关重要。因为，在写作中，如果使用了“错别字”，小则词不达意，大则会影响整个词组、句子的逻辑关系及内容含义。要想让孩子在写作中做到语义清晰，不犯逻辑错误，就需要从字词的练习入手，不断加强对学生遣词造句的训练。充分运用组词、拓词、近反义词训练，让孩子们清晰地理解词语的意思。例如“的、地、得”、“反应、反映”等字词，应该在教学活动中指导学生准确理解和区分不同近义词在含义上的差别，有的词汇虽然意思相近，但是在不同语境下表达的含义还是有很大的差别的。
2.2从语句训练
部分学生在生活中可能受到方言或日常语言习惯的影响，在写作时，经常会出现语序不当、句子结构混乱的问题，因此语句的训练也是必不可少。在教学活动中应当在课堂上多训练造句、仿句，分析句子结构等，以及引导孩子们补充句子成分，通过学生的补充让一句话更加通顺和完成，内容也会变得更加丰富。让孩子们在学习过程中多朗读、多背诵、多表达是很好的提高学生语言能力和写作能力的方法。小学生在学习过程中对于主谓宾等句子成分比较难以理解，所以在小学阶段，通过朗读、背诵、表达、练习逐渐形成正确完整的语句表达习惯效果对于学生语文能力的提高是非常重要的。要让孩子们在造句表达时，能够在“把字句”、“被字句”间自如切换，能够准确运用关联词完成较为复杂、逻辑清晰地句子，能够通过形容词等更加生动形象地描述事物。这些训练虽然都是针对句子的，但是实际上对学生的写作训练是有非常大的帮助的，让学生在写作中语言表达更加流程。
2.3从段落训练
对于小学高年级学生，在写作时要能形成逻辑完整、清晰的段落也是非常重要。在平时的课文学习中，应该指导孩子们理解段落的划分，并探索段落之间的关系，这对于学生写作过程中进行分段非常重要。在语文课文中，有很多优秀的段落划分及过渡句。这些都应该在平时的语文教学中作为重点范例，多次讲解与练习。在写作课程中，应该通过多次的练习加强学生在写作中对于段落的划分，做到运用清晰地语句组成段落，段与段之间有清楚的结构或逻辑关系。
3训练速度
在小学阶段大部分学生还无法在一节课时长完成字左右的习作。即便能够完成，也肯定会出现字迹潦草、语句不通顺、内容空洞的现象。分析出现这种问题的原因，主要表现在三个方面：学生在书写方面速度太慢，没有养成好的书写习惯；平时缺乏针对写作速度的训练；学生通常被要求在课后完成作文，课堂即时写作训练较少。
笔者认为，在平时的习作训练教学中里，一定要强调时间的重要性。大部分老师都会把习作任务布置到课后去完成，这就导致学生在习作训练时没有得到时间管理方面的练习，学生在写作中时间观念缺乏，在短时间内无法写出好的作文。我们可以把更多的习作练习放到课堂中来，久而久之，学生的写作效率也可以得到有效的提高，也有助于学生在写作过程中时间观念的养成。应注意的是，强调写作的速度并不排斥或反对学生在写作中的反复推敲和修改。
在教学汇总要想使学生的写作水平不断提高，首先对学生进行兴趣的长期培养，兴趣的培养是学生学好写作的第一步。其次，通过语文的基础教学加强对学生语文素养的提升，让学生在遣词造句以及文章结构划分上有清晰的认识。最后，在写作教学中提高学生的时间观念，不断提升学生写作的速度。通过这些方式才能够使学生的写作综合能力得到显著提升。
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